在教学过程中，应把掌握知识和发展智力统一起来。
1.知识是发展智力的必要前提，智力是掌握知识的重要条件。
离开了知识的掌握学生智力的发展就成了无源之水、无本之木。
学生的智力发展水平不同，学习和掌握知识的效果便不同。
2.掌握知识的过程是一种认识过程，也是一种占有人类认识成果的过程。
发展智力是通过掌握知识提高认识能力的过程。
二者的内容和规律不同。
它们之间虽有密切的联系，但不一定成正比。
没有知识，智力不可能强，但知识多的人智力也不一定强。
二者没有线性关系。
3.在处理二者的关系时，要防止在教学中单纯重视知识传授或单纯重视智力发展的偏向。
把二者割裂开来既不利于知识的掌握，又不利于智力的发展。
因此在教学中，既要重视知识的掌握，又要重视智力的发展，把二者协调起来。
有效的新课程的课堂教学要在整体教学活动中统一、整合地实现教学目标。
新课程要实现学生全面、终身的发展；倡导给个性充分、自由发展创造条件；给学生主体生动、活泼的发展空间。
新课程在价值观上，一切为了学生全面发展；伦理观上，高度尊重学生；行为观上，全面依靠学生。
新课程的这种价值取向决定新课程是“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”多维的课程目标。
在这里知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是一个相互联系，相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质构建的三个侧面。
以数学学科为例。
数学课程标准在叙述数学课程目标时将这三个侧面十分恰当的渗透、融合在一起，并细化为：知识与技能、数学的思考、解决问题、情感与态度等四个方面。
以下是数学课程标准中有关数学课程目标的叙述。
1.教育功能问题与教育本质问题密切相关，教育功能是教育满足主体需要的呈现形式，教育本质是教育功能的客观基础；
2.对教育功能的认识，有助于我们进一步从教育，人，社会三者关系中理解教育传递文化培养人的本质，即充分认识教育本质，教育，人，社会三者关系可以简约地概括如下：教育受社会发展和人的发展制约，又通过社会文化传递积极影响作用于社会和人的发展；
3.由此，我们对教育本质也可表述为：教育是根据一定社会要求和人的身心发展特点和规律，通过传递人类文化，对人的身心发展施加影响，促使其社会化，进而又反作用于一定社会的实践活动及教育功能。