家庭、学校、社会乃是儿童三大社会生活环境，其中学校已成为儿童最主要的社会生活场所，成为儿童接受社会化影响最集中、最丰富的社会生活环境。
学校教育则是对儿童进行普遍社会化的较为理想的组织过程，在影响儿童心理发展诸多因素中起主导作用。
伴随课改推进的四年中，学校教育对儿童心理发展已显现出它特有的魅力。
一、教学内容对儿童心理发展的影响。
学校教育对儿童施加影响是以一定的教学内容为中介，教学内容是实现教育目的的和培养目标的基本保证。
在新课改中，各年级的教学内容都作了较大的调整。
二、教师对儿童心理发展的影响。
新课改中教师的形象在不断的发生变化。
教师已从传统的角色中走出来，成为了新课程的研究者、实施者和创造者。
教师为人师表，不断学习，改变以往老套的工作作风，以期望的目光等待着学生。
正是这种期望对儿童的心理发展起作一种巨大的教育力量。
一：学校教育在影响人的发展上具有的独特的功能：
1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范；
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有及时的价值，而且具有延时的功用；
4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
二：一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。
学校教育是由专业人员承担，在专门的机构，进行目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
三：道德准则和价值观念。
学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。
1.教育权是公民的基本人权。
一个国家的儿童的状况如何，标志着这个国家的文明程度和现代化进程，同样一个国家儿童受教育的状况是一个国家人权状况的重要标志之一。
《儿童权利公约》认为儿童有三项基本权利：生存的权利；发展的权利；受保护的权利。
受教育已成为个生存发展的重要条件。
随着受教育权的内涵向学习权转移，越来越多的教育家、法学家认为，学生接受教育不是被动的，应当把儿童的受教育权当作天然的发展成长所需要的权利来看待。
2.受教育权是青少年健康成长的重要保障。
对于义务教育阶段的学生来说，学校教育是其健康成长的重要而特殊的环境，它是按照发展人的身心这种特殊需要系统组织设计而成的特殊场所，能迅速、有效地缩短人的社会化过程。
3.教育本身是儿童权利保障与实现的基本途径和过程。
一方面，通过教育立法确保儿童学习与发展的权利；另一方面，通过规范教师的教育行为保障儿童权利的实现。