1.分组要科学。
由于合作学习是以小组为单位的学习活动，因此要让学生在小组合作中学会与人相处，使他们体验到合作的快乐，进而发展他们合作能力。
2.分工要明确。
合作学习是一种互助性的学习，无论课堂讨论还是课后实践活动，小组成员都必须要明确责任分工。
3.指导要具体。
由于合作学习离不开教师的指导，因此在学生合作学习时教师不应无目标地随意走动或是随意插话，而应该是有针对性地对学生进行指导和帮助。
4.选材要适宜。
合作学习作为一种重要的学习方式，虽然可以有效地提升学生的全面素质，但是并不是所有的学习素材都适宜合作学习。
1.阅读教学中的“合作” ，阅读教学是师生双方相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充的阅读时间活动， 各合作学习小组围绕各自提出的问题先独立思考，再分别说出自己的想法，同学倾听并讨论，形成集体的意见，每个人都有思考的机会和时间；
2.朗读训练中的“合作” ，由于小学生语感还不够强，朗读知识和朗读能力还很缺乏，对课文的朗读要求和方式进行感悟时，往往把握得不够准确。
教师首先应在难点之处作必要而精当的示范和点拨指导，再让学生在小组合作中修改、完善；
3.测试中的“合作” ，在每个单元结束时总要进行单元过关测试。
学生合作答卷，答完卷后先自检，再互检，纠错，从而加深对错误的认识。
教师的积极指导是幼儿有效进行表演游戏的前提，幼儿处于独自游戏，平行游戏的高峰时期。
对模仿成人动作或玩具感兴趣，幼儿在游戏前教师要先做示范，教师的生动热情示范会直接影响到幼儿对于表演游戏的喜欢程度与表演意愿；吸引儿童参加表演游戏的准备工作，指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。
教师可根据儿童平日喜爱，准备一些吸引儿童一起准备玩具，服装，头饰以及布景等并将它们摆放在一定的地方；有计划的观察是指导的幼儿游戏的关键，游戏就好像是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。
幼儿情绪、情感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现；教师应重视幼儿的主体地位，幼儿能主动地参与各项活动，幼儿在游戏过程中应拥有绝对的权力，教师应做的便是适时指导与理解幼儿的行为。
幼儿在游戏中的主体地位才能得以充分体现，幼儿才可以体会到游戏的乐趣。