其内涵包括两方面：
1.教师是学生学习能力的培养者。
教师传授知识且重在检查学生知识掌握程度。
教师是学生学习的激发者、各种能力和积极个性的培养者。
2.教师是学生人生的引路人。
引领学生沿着正确的道路前进，并不断在其成长道路上设置不同的路标，成为学生健康心理和健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择，引导学生向更高的目标前进。
教师主要是育人，教给学生的应该是与时俱进的知识，人不学习是无法与时俱进的，所以教师是学习者，其内涵包含两方面：
1.教师培养学生的学习能力，教师不仅传授知识，而且重在检查学生知识掌握程度，教师成为学生学习的激发者、各种能力和积极个性的培养者，在引导学生学习的过程中，教师也不停地学习，获得更多知识和教书育人的道理；
2.教师是学生人生的引路人，不仅传播知识，更引领学生沿着正确的道路前进，引导学生学会自我调适、自我选择，引导学生向更高的目标前进，教师在引导学生的过程中，不断提高自我，与时俱进，获得新知，因此，教师是学习者。
学校是课程实施的最基本的单位，教师是课程实施的最重要的队伍，以校为本的教研制度的建立，将对课程改革的深入发展起到推动作用。
一线教师是最有创造力的，所有的问题都将产生于教学实践中，也必定解决于教学实践中。
教师必须学会提出问题，学会分析和筛选出最有价值的问题，通过学校教研活动解决问题，教师集体应当是一个教学研究的共同体。
教师不能认为自己仅仅是个教书者，真正发现问题解决问题的并不是专家，而是教师自己。
要把自己视为一个专业工作者，在不断提出问题、解决问题的过程中，实现教师的自我发展。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
因此教师应是教育教学的研究者和服务者。