1.教育性原则：根据具体情况提出积极中肯的分析，始终注意培养学生积极进取的精神，树立正确的人生观、价值观和世界观。
2.全体性原则：心理健康教育要面向全校所有学生，考虑到绝大多数学生的共同需要和普通存在的问题。
3.差异性原则：要关注和重视学生的个别差异，根据不同学生的不同需要，开展形式多样的、针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平。
4.主体性原则：要以学生为主体，所有工作要以学生为出发点，同时要使学生的主体地位得到实实在在的体现，要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生主体作用。
5.整体性原则：教育者要运用系统论的观点指导心理健康教育工作，注意心理活动的有机联系和整体性，对学生的心理问题作全面考察和系统分析，防止和克服教育工作中的片面性。
6.保密性原则：教育者有责任对学生的个人情况以及谈话内容等予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保障。
一、教育心理学中并列结合学习的举例如下：并列结合学习又称组合学习，是再新命题与认知结构中原有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的，例如学习质量与能量、遗传与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。
二、并列组合学习的简介如下：并列组合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的，学生在各门学科中对于许多新概念的学习都属于并列结合学习，如学习长度和面积、能量和体积、需求与价格等概念之间的关系，都属于并列结合学习。
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。
新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。
评定方法：
1.是否具备创造性，只有在该发明具备新颖性的条件下才予以考虑；
2.整体判断：判断创造性，要将解决方案、解决的技术问题和所产生的技术效果作为一个整体来看待；
3.组合判断：审查创造性时，可以将一份或者多份对比文件中的不同的技术内容组合在一起进行评定；
4.一项独立权利要求具备创造性，则不审查其从属权利要求的创造性。