一、多元智能理论的定义：过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。
二、多元智能理论的发现过程：多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳在1983年提出，加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，发现但这并不是人类智能的全部，不同的人会有不同的智能组合；例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强，运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强，公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等，根据大量的数据调查提出了多元智能理论。
多元智能理论，是针对传统智能一元化理论提出的，智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。
社会对人才类型的需要是多样化的，智商低的人不一定笨，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。
只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的，接受挑战并感到幸福。
多元智能理论教学模式：
1.语言文字智能。
2.数学逻辑智能。
4.身体运动智能。
5.音乐旋律智能。
6.人际关系智能。
7.自我认知智能。
8.自然生存智能。
9.情感认知智能。
10.存在潜力智能。
氢氧化钙、氢氧化铝、氢氧化镁、氢氧化钡、氢氧化铜、氢氧化亚铁、氢氧化铁等
1.在高中阶段： 一个碱分子最多能电离出两个或两个以上氢氧根离子的碱，称为多元碱。
2.在共轭酸碱理论里：一个碱粒子最多能接受两个或两个以上质子的碱，称为多元碱。
3.在路易斯酸碱理论里： 一个碱粒子最多能提供两个或两对以上孤电子对的碱，称为多元碱。