1.要有广泛深厚的文化科学基础知识，扎实系统精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识和心理知识努力提高教师专业技能。
2.运用现代化教学手段，将好的教学手段和教学游戏录制下来，互相学习。
从网上获取专业信息，不断丰富教学，开阔视野。
要丰富自己有关如何促进幼儿产生积极的情感体验的知识和自身创新精神和实践能力。
3.更新教育观念，实现教师间的相互听课与评课实现自我价值，只有在不断交流和总结中才能使自己得到更大的进步与发展，我们局限于理论上的口头交流是远远不够的。
3. 教师的集体培训。
针对于教师听课，评课所产生的教学上的问题，可以适时的参加教师集体培训。
4.电话教学促进与家长交流提升教学水平电话教学是一个最直观的对教师教学成果的体现，任课教师通过电话式的访问教学，一方面拉近与学生和家长的关系，另一方面更加了解孩子的具体情况。
发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、愿说、有机会说并能得到积极应答的环境。
2.丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说。
丰富的生活内容和经验是幼儿语言表达的源泉和基础，只有丰富的生活经验和体验，幼儿才会乐于表达和交流，才会有话可说，有话要说。
3.抓住生活中各种表达机会，使幼儿有话愿说。
幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，在日常生活中教师应多关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感觉，使幼儿有话愿说。
教学过程不再被看作是一种纯粹的给予或接受的静态过程，而是教师与幼儿之间相互交流、相互影响的动态过程。
因此，“师幼互动”成为研究教学过程的一个热点话题。
“幼儿园教学活动的组织与互动”是师幼之间不断进行着的一种生命之间的沟通和交往，活动过程定位在教与学之间的相互交往、相互影响的动态发展。
在这个过程中，通过重新建构新型的师生关系，优化互动方式，形成交互影响，不断产生思维“共振”，达到提高教育质量，促进幼儿全面和谐发展的目的。