1.尊重学生。
要根据学生的生活经验来设计课程，不要脱离和超越学生的人生经历，进行空洞的说教或是价值引导。
在选择对话主题的时候，要贴近学生的日常生活和亲身经历。
2.发现别人不知道的东西。
有智慧的教师，很善于从学生身上发现别人看不到的优点。
3.善于提问。
在教育过程中，应多鼓励学生进行提问，能提问便说明学生有所发现。
4.让学生主动参与。
如果学生总是静静地任人揉捏和摆布，让他怎样就怎样，这样的教育是很失败的。
5.注重对话和交流的能力培养。
这样能使学生们互相取长补短，有利于各自的成长。
信任激励：即在学生产生心理自卑、对学习没有信心时，教师相信学生存在优势，在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，最终使学生产生积极的情感；尊重激励：心理学家威廉・杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视，由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重，因此，教师要尊重学生的人格，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，使学生产生积极的情感；帮助激励：即学生在课堂学习过程中遇到困难、缺乏勇气、找不到良策时，教师既要他们树立信心，又要帮助他们找到克服困难的途径，创设克服困难的条件，掌握学习方法，使学生产生积极的情感；赏识激励：学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，从而产生积极的情感。
培养学生的终身学习能力的方法：
1.树立新的知识观，尽管教育理论的研究对知识的内涵与外延作出了精辟的论述，但是，传统的中国教育仍然将传授“过去的、陈述性的知识”作为教学的重要知识目标，培养学生终身学习的能力，我们应该树立一种建构主义的知识观；
2.树立新的学生观及学生发展观，新的学生观关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注学生潜能的开发，把他们作为起点而不是重点来看待，要对学生的个别差异给予承认和尊重，在教学中，学生的发展，绝不仅仅是学生知识的增加，而是使学生各种发展潜能开发、人格发展、良好的意识与习惯养成；
3.树立新的学习观，建构主义主张，学习不是教师简单地把知识传递给学生，而是学生自己建构知识的过程；学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构程，别人无法代替。