1.情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这对教学设计提出新的要求，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
2.协作：发生在学习过程的始终。
协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
3.会话：是协作过程中的不可缺少环节。
学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。
协作学习过程也是会话过程，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。
4.意义建构：这是整个学习过程的最终目标。
所要建构的意义指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学生建构意义是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
1. 抛锚式教学模式 抛锚式教学是通过学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学生之间的互动、交流，让学生自己主动学习、生成学习，达到学习目标。
2.认知学徒式教学模式认知学徒式教学模式是建构主义教学中的一个重要模式。
它从建构了一个有效的教学环境。
3.支架式教学模式根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教学被定为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事选要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。
4.随机访取教学模式斯皮罗等人将学习分为初级学习和高级学习两个阶段。
前者主要学习基本的概念和事实；后者要求学生掌握概念的复杂性，并能灵活运用所学知识。
建构主义的中心观点是把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。
建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。